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전성걸 목사 칼럼: 선교 혁신 시대의 선교사역자 연장교육 창출 3-3

Author
TMTC
Date
2020-05-26 23:27
Views
5099

선교 혁신 시대의 선교사역자 연장교육 창출

 

전성걸

 

6.교육 방법론적 배경

선교사역자들을 위한 연장교육은 교육방법 채택에 있어 세 가지 층위를 활용할 수 있다. 공식교육(formal education), 비형식교육(nonformal education), 그리고 비공식교육(informal education)이 그것이다. 선교사역자들을 위한 연장교육의 실효성은 이들 교육방법의 핵심과 장단점을 면밀히 연구하여 창출하고자 하는 연장교육의 비전과 목표에 따라 가장 적합한 방법을 활용할때 극대화 될 것이다. 한편, 선교 혁신 시대에 부합한 연장교육은 모든 영역에서 학습이 이루어지는 통합적 전인교육이 되야 하는 동시에 사역 주기와 발달 단계에 적합한 창의적 교육 방법으로 연장교육의 강조점과 효과를 달리해야 한다. 참여하는 성인학습자로서의 선교사역자들의 실제적 필요들을 효율성 높은 교육 방식으로 충족시켜 줄 수 있어야 한다. 따라서 어쩌면 오늘날 필요한 연장교육의 방식은 교육방법의 세 가지 층위를 적절히 융합한 블랜디드형(혼합형)[1] 교육방법이 아닐까 한다. 이를 위해 세 가지 교육방법의 장단점을 먼저 간략히 정리해 보고자 한다.[2] 이어, 세 가지 층위를 적절히 융합한 사례로 한국글로벌리더십연구원의 교육 방식과 장단점을 간단히 소개하고자 한다.
교육 방법 대표적 예 장점 단점
 
공식교육
신학교

성경학교
최상의 이론과 지식의 체계적 제공, 상호작용하는 학자들의 공동체와 학습자 공동체 제공, 조직화되고 통합된 커리큘럼, 기관단위 학습인증, 공인된 학위 제공, 학력 선호자에게 유익, 입직/전직 교육 개인적 성장 초점이 아님, 학습의 유연성 부족, 재정적 부담, 주로 정해진 위치에서만 학습 가능, 사역기술의 학습이 아님, 기관 중심, 정해진 학문적 규정과 과제를 준수해야 함, 시간적 제약이 따름
비형식교육 세미나

워크숍

훈련프로그램
실제적 사역적용을 위한 기술과 정보 중심교육, 다양한지식영역의 수평적 선택 가능, 학습자에 맞춰진 유연한 기능적 과정, 직무와 구체적인 연계성, 프로그램 단위 학습 인증, 역량/자격증 기반, 적은 재정적/시간적 부담 낮은 책임감과 배움에 대한 실행, 카리스마적 리더 의존적, 재정적 기반 약함, 비통합적이며 비조직적
비공식교육 도제훈련

멘토링
일상을 통한 훈련 중심, 자기주도적, 현장학습적, 개인 성장 초점, 강한 개인화, 매우 유연함, 과정 지향적, 부담이 없음 낮은 책임감, 낮은 평가, 높은 중도 포기율, 느슨한 종결, 동기부여 결여시 비효과적
 

[사례] 한국글로벌리더십연구원(KGLI)

한국글로벌리더십연구원(Korean Global Leadership Institute)은 글로벌화된 세계교회와 선교공동체를 섬기는 한인 글로벌 리더십을 양성하기 위해 사단법인 한국해외선교회(GMF)가 운영하는 비형식/비공식교육 프로그램이다. 학위가 필요할 경우 말레이시아 침례신학교(MBTS)의 선교학 박사 과정에 입학하여 World Evangelical Alliance에 가입한 Asia Theological Association(ATA)의 인증을 받은 선교학 박사(Doctor of Missiology) 학위를 취득할 수 있다.

본 프로그램의 지원을 위해서는 연령 및 사역경험과 최종 학위 이수 조건을 충족시켜야 한다. 입학지원을 위해서는 파송교회 담임/소속 기관장의 학업승인서가 필요하다. 최종 입학 여부는 소정의 서류심사와 학습수행능력평가의 결과로 내려진다. 프로그램은 학기제(상반기/하반기), 9과목의 집중강의(모듈라 세미나), 학위 지원일 경우 선교학 박사 논문연구로 구성된다.

 
  • 세 가지 교육 방법의 융합적 적용에 따른 장점
선교사역자들을 위한 연장교육인 KGLI가 세 가지 교육 방법의 융합적 활용을 통해 얻고 있는 첫 번째 장점은배움의 공동체이다. 교수-학우 간의 학문적 공동체는 물론, 학우-학우 간의 배움과 나눔의 참여적 공동체가 연장교육의 활력소가 되고 있다. 소규모 학습자 그룹이 가져다 주는 다이나믹스를 충분히 활용한 연장교육 제공자의 지원이 배움의 공동체 증진의 요소가 되기도 한다.

둘째로, 전문적 교수진들에 의한 학문적 지식의 전달과 경험을 배움으로 가져오기 위한 숙고적 기법이 반영된 교수법을 들수 있다. 분야별 전문가에 의한 팀티칭, 집단중심의 평생교육 기법의 활용(세미나, 사례연구, 버즈집단 토의, 워크숍, 좌석배치 등) 등은 성인교육 차원을 십분 고려한 비형식교육의 유연함이 적용된 경우이다.

셋째, 집중강의형 모듈라 수업 이후 필요에 따라 형성되는 소그룹 만남과 SNS 소통 방식을 활용한 배움의 개인화 지도가 진행 된다는 점이다. 조직화된 공식교육에서는 물론 프로그램 단위의 비형식교육에서도 시도하지 않는 비공식적교육의 요소를 KGLI 연장교육에 융화시키는 노력이라고 볼 수 있다. 이의 노력을 통해 학습자의 개별적 참여 현황과 성취도를 확인하여 이를 교육과정에 반영하고 수정 보완해 가는 선순환적 피드백 구조가 가능해지며, 수업 후 교육의 내용을 사역의 현장과 연결시키기 위한 맞춤형 멘토링도 일어나게 된다.

넷째, KGLI가 교육 방법의 세 층위를 연장교육에 녹여 낼 수 있는 보다 근본적인 이유는 연장교육 제공자, 즉 실행위원회, 프로그램 운영 실무진, 교수회, 그리고 시설 활용을 위한 협력 기관 모두의 역량때문이다. 이는 연장교육 제공자들이 선교사역자들을 위한 연장교육의 성공적 창출을 위해 조직적이면서도 유연한 자세로 학습생태계 형성을 위해 공동으로 노력하고 있기 때문이다.

 
  • 세 가지 교육 방법의 융합적 적용에 따른 단점
KGLI가 세 가지 교육 방법을 융합 시도하는 가운데 주의를 기울여 극복해야 할 단점들 또한 존재한다. 첫째로, 공식교육 학위과정에 비형식훈련의 유연한 사고를 접목할 때 공식교육의 보편적 학문적 규정 준수와 학습자에 맞춰진 유연한 기능 간의 갈등이 형성 될 수 있다는 점이다. 공식교육 수준의 전문적 학위과정은 흔히 학습자들에게 학문적 소양을 요구하게 된다. 하지만, 오랫 동안 현장 중심으로 사역해 온 경력 선교사들에게는 학문의 세계가 낯설고 따라서 학습 과제를 완수하는데 어려움이 따른다. 이에 더해 시급하게 돌아가는 현장 사역으로 인해 사역과 학업을 병행하는데 있어 시간 관리의 문제가 늘상 강하게 대두되어 왔다. 그 결과 수업 후 과제 완료의 시기가 지연되고 가중되어 학문적 규정에 따라 다루어야 할 사례들이 생겨나게 되었다. 한편, KGLI의 특성상 선교사역자들의 학습을 학교체제로만 축소할 수는 없기 때문에 KGLI 운영자 측에선 학문적 규정과 학습자의 개별적 상황 간에 지혜로운 대처와 유연한 조율을 필요로 하게 된다. 이의 상황을 양자 모두 제대로 대처하지 못할경우 교육 참여의 중단까지도 감수해야 하는 상황이 발생할 수도 있다.  때문에 당시 운영의 실무를 담당했던 필자는 이의 해결을 위해 파커 팔머의 조언을 떠 올렸다. 공식교육의 여러 학문적 규정과 비형식교육의 개인 성장 중심 교육 간의 문제를 “규칙과 관계들”이 이루고 있는 “숨은 교육과정”으로 인식하고 “학교 요람에 인쇄된 공식 교육과정보다 학습자의 삶에 더 큰 형성적 힘을 행사할 수 있는” 학문 사회 내의 “영성 공동체”의 영향력에 초점을 두고자 한 것이다.[3]

둘째, 필자는 앞선 연장교육 참여 환경에 대한 고찰을 통해 상황적 요인 중 하나로 학위과정 참여 승인 취소의 사례가 있을 수 있음을 지적하였다. 이는 학습에 참여는 선교사의 파송/소속기관의 최고 결정자가 현장 선교사의 연장교육 참여의 필요성을 거시적 측면에서 인식하지 못함에 기인한 것으로 판단된다. 이의 사례가 KGLI에서도 발생되었는데 안타까운 일이 아닐 수 없다. 반면, 선교사는 현장에 있어야 한다는 파송/소속기관의 입장도 이해할 만한 것이다. 이 경우 소위 중제적인 노력이 필요하다. 공식교육의 학문적 질과 배움의 공동체성을 약화 시키지 않는 가운데 교육 참여를 위해 현장을 주기적으로 비워야 하는 어려움을 최소화 할 수 있는 방법이 모색되어야 한다. 이 점에 있어선 분산된 공식교육 모델을 따라 원격 교육 모델 영역에 속한 온라인 교육과 오프라인 교육 모델에 속한 집중된 공식모델의 혼합형 교육방식을 창안해 낼 수 있을 것이다. 즉, 공식교육 운영의 형식을 온/오프라인 교육 방식으로 분산시켜 사역 현장을 떠나지 않고도 교육에 지속적으로 참여할 수 있는 플랫폼을 마련하는 것이다. 최근 온라인 교육은 공식교육 진영에서 각광받고 있는 교수법이며, 온라인 교육 방식의 약점을 보완하기 위한 온라인과 오프라인 교육의 혼합체인 ‘블랜디드 러닝(Blended Learning)’ 교육 방법이 실행되고 있다. 이는 공식교육에서 얻어지는 지식의 학문적 배움과 비형식/비공식교육의 학습 경험을 통합하는 것으로써 교육자원공개운동(OER)과 지식의 민주화 개념의 확산에 기반을 둔 개방교육 무크(MOOC) 방법론과 관계가 있다.

셋째, 공식교육의 효과적 운영을 지원한다는 목적 아래 비형식/비공식교육 방법을 접목시킬 때 각 교육 방법론의 고유한 영역이 명료화 되지 않고 오히려 위축되어 주도적 교육 층위에 다른 교육 층위들이 예속되어 버리는 독점 내지는 혼란의 문제가 생겨 날 수 있다는 점이다. 원천적으로 세 층위의 교육 방법은 독립적인 목적과 교육결과를 위해 고안, 발전 되어 온 것이기 때문에 하나의 교육 방법을 월등히 능가하는 또 다른 교육 방법은 없다고 본다. 앞선 KGLI 프로그램의 개관적 소개를 통해 명시된 것처럼 KGLI는 비형식/비공식교육을 포함함과 동시에 기본적으로는 공식교육의 방법을 따른다. 이것이 KGLI의 장점이면서도 주도 면밀한 준비와 실행이 뒷받침 되지 못할 경우 세 층위가 불협을 낼 수 있다는 점에서 잠재적 단점이 될수도 있다.

 

7.연장교육 제공자의 자질 배경

효과적인 연장교육의 창출은 이에 우선적으로 관여하게 되는 연장교육 제공자들의 준비와 연장선상에 있다. 오히려 연장교육 제공자들의 준비가 연장교육 창출의 시작점이라고 하는 것이 맞을 것이다. 연장교육을 디자인하고 진행하는 제공자(정책입안자, 개발자, 운영자, 교수자)는 연장교육의 특성상 다분야적 전문성을 갖추어야 한다. 교육 분야 면에서는 평생교육적이며, 교육 내용 면에서는 선교학적이며, 교육 방법에 있어서는 공식, 비형식, 비공식적이며, 교수설계 면에서는 기독교 선교교육적이며, 그리고 교육 혁신 면에서는 교육 컨텐츠가 4차 산업 시대에 적합한 혁신지향적인 전문성과 창의성을 필요로 할 것이다. 필자는 이에 기초하여 다음과 같이 연장교육 제공자의 전문적 자질을 파악하는 것이 연장교육 창출 이해에 도움이 된다고 믿는다. 다만, 앞서 고찰한 세 가지 교육 방법의 층위에 따라 요구되는 연장교육 제공자의 자질이 다소 보완 되어야 하는 점을 참고하기 바란다.
전문성 전문 분야 전문적 자질
교육 촉진자 평생교육 및 연장교육 이해 교육 철학/다양한 이론/연구 결과를 이해하고 적용하는 능력, 사역 주기 및 발달적 특성 이해력, 선교사역자 경력개발 인식 능력, 연장교육 참여 욕구/동기/장애 이해력
정책 설계 및 실행 상황적/제도적/개인적 요인에 따른 연장교육 정책 설계 능력, 책임 및 의사결정의 효과적 행사 능력, 연장교육 조직 및 경영 능력, 조직의 발전 및 유지 능력,
교육 방법에 대한 숙달 참여자의 상황에 따른 최적화 된 연장교육방법 연구 및 촉진 능력
 지원책 구축 필요한 인적/물적 자원 소집력, 양질의 연장교육 창출을 위한 지원력 및 네트워킹 능력
프로그램 개발자 프로그램 기획 프로그램 프로파일 규명 능력, 학습자의 욕구 및 개인차를 고려한 목표 설정 및 프로그램 기획 능력, 현실적 환경 및 필요에 적합한 프로그램 구상 능력, 교수자의 다양한 전문성을 연장교육 실전에 배치하고 활용하는 능력, 연장교육 프로그램 운영에 필요한 제반 사항 이해력
프로그램 설계 교육 과정 디자인 능력, 교수설계 능력, 조사 자료를 활용하여 프로그램을 개발하는 능력, 창조적으로 프로그램을 설계하는 능력, 기관 및 참여자의 책무를 충족시키려는 안목
프로그램 운영자 프로그램 실행 프로그램의 분석/설계/실행/평가 능력, 프로그램을 발전시키고 유지 관리 하는 능력
교무 행정 학사 및 교수자 관리 능력, 연장교육 환경 개선 능력, 운영에 필요한 인적/물적 지원 능력, 교육적 문제 해결 능력, 섬김으로서의 행정, 피드백에 따른 수정보완 능력
일반 행정 연장교육에 필요한 제반적 일반 행정 능력
교수자 교육/훈련 실행 전문 교수분야의 가르침과 실천 모델로 학습자를 지원할 수 있는 능력, 성인 교육가로서의 능력교육/훈련 자료 활용 능력, 과목/강좌/콘텐츠 개발 능력, 창의적 의사소통 능력, 학습자의 숙고적 배움을 이끌수 있는 능력, 교수자로서의 자질 함양
멤버케어 제공자 전문가 케어 역할 학습자들을 위한 목회적/영적/사역적 케어 능력, 경력개발로서의 연장교육 활용 능력



[1] 본 설명에서 필자가 표현한 “블랜디드형(혼합형) 교육 방식”은 온라인 교육과 오프라인 교육의 융합체인 Blended Learning 과는 다른 개념에서 사용한 것이다.

[2] 시대의 발전과 함께 세 층위의 교육 방법도 상당한 변화와 발전을 보이고 있다. 각 교육 방법의 목적과 운영이 교육 대상의 시대적 요구 환경에 부응하기 위해 다각도로 변모하고 있기 때문에 보다 나은 이해를 위해 별도의 교육 방법론 문헌들을 살펴볼 것을 권장한다.

[3] 파커 팔머, 가르침과 배움의 영성 (서울: IVP, 2009), p. 73

TMTC 홈페이지 풀버전이 곧 오픈합니다.

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